Обоснование. Цифровая трансформация российской школы актуализировала задачу методически корректного включения аудиовизуальных медиатекстов в цифровую образовательную среду. Одновременно сохраняется дефицит дидактических моделей, описывающих, каким образом переводить художественно-нарративный опыт просмотра в учебное действие, а также критериев, позволяющих доказательно оценивать педагогический эффект фильма как учебного медиатекста. Таким образом, современная педагогическая наука нуждается в новых дидактических концепциях, объясняющих, как эффективно использовать цифровые ресурсы в образовательном процессе. Цель – теоретико-методологически обосновать интеграцию отечественного исторического кино в цифровую образовательную среду российской школы и разработать дидактические модели и критерии оценки эффективности медиатекстов. Материалы и методы. Материалами выступили нормативно-программные документы общего образования, ведомственные рекомендации и «Список золотой коллекции кинофильмов» Министерства просвещения РФ, а также отечественные и зарубежные исследования по медиаобразованию, историческому мышлению и формирующему оцениванию. Методологический инструментарий включает системный и компетентностный подходы, сравнительно-типологическое моделирование и педагогическое проектирование сценариев работы с фильмом в цифровой среде. Результаты. Предложены инвариантная трехфазная логика учебной деятельности (предвосхищение – управляемый просмотр – постпросмотровый анализ), типология дидактических моделей (проблемно-аналитическая, дискуссионно-ценностная, проектно-исследовательская), алгоритм «смыслового маршрута» и критериальная рамка оценки эффективности исторического медиатекста (историко-содержательная корректность и репрезентативность, дидактическая релевантность, медиапедагогические и психолого-дидактические параметры) с диагностикой на основе формирующего оценивания, продуктов деятельности и учебной аналитики цифровых следов. Разработанные модели обеспечивают управляемую интеграцию исторического кино в цифровые сценарии обучения и расширяют инструментарий доказательного оценивания педагогических эффектов медиатекстов в российской школе.
Background. The digital transformation of Russian schools has brought to the fore the task of methodologically correctly incorporating audiovisual media texts into the digital educational environment. At the same time, there is still a shortage of didactic models describing how to translate the artistic and narrative experience of viewing into educational activity, as well as criteria for evaluating the pedagogical effect of a film as an educational media text. Thus, modern pedagogical science needs new didactic concepts that explain how to effectively use digital resources in the educational process. Purpose. The goal is to provide a theoretical and methodological basis for integrating domestic historical cinema into the digital educational environment of Russian schools and to develop didactic models and criteria for evaluating the effectiveness of media texts. Materials and methods. The materials included regulatory and program documents on general education, departmental recommendations, and the Russian Ministry of Education's "Golden Collection of Films," as well as domestic and foreign research on media education, historical thinking, and formative assessment. The methodological tools include systemic and competency-based approaches, comparative-typological modeling, and pedagogical design of scenarios for working with films in a digital environment. Results. An invariant three-phase logic of educational activity (anticipation – controlled viewing – post-viewing analysis), a typology of didactic models (problem-analytical, discussion-value-based, project-research-based), a "semantic route" algorithm, and a criteria framework for assessing the effectiveness of historical media texts (historical and content accuracy and representativeness, didactic relevance, media pedagogical and psychological-didactic parameters) with diagnostics based on formative assessment, activity products, and educational analytics of digital traces. The developed models ensure the controlled integration of historical cinema into digital learning scenarios and expand the toolkit for evidence-based assessment of the pedagogical effects of media texts in Russian schools.